在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人工智能（AI）已經(jīng)逐漸滲透到我們生活的方方面面，尤其是在教育領(lǐng)域。山西大學(xué)的呂旭陽(yáng)教授近期對(duì)家長(zhǎng)利用AI輔助孩子完成作業(yè)這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入探討。他認(rèn)為，雖然這一做法在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)效率，但也存在諸多值得反思的弊端。

首先，利用AI輔助孩子完成作業(yè)，可以有效提升學(xué)習(xí)的便捷性和效率。家長(zhǎng)可以借助各類智能教育平臺(tái)，為孩子提供實(shí)時(shí)反饋和個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。這種即時(shí)的指導(dǎo)能夠幫助孩子更快地理解課業(yè)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，AI能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種難度的題目，讓他們?cè)诰毩?xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)短板并加以改正，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的提升。

然而，依賴AI輔助作業(yè)也帶來了一些不容忽視的問題。呂教授指出，如果孩子過于依賴這些工具，容易導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)不僅僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是培養(yǎng)思考能力和解決問題能力的過程。如果他們把這些任務(wù)都交給AI完成，實(shí)際參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就減少了，這無疑影響了他們的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，長(zhǎng)時(shí)間依賴AI進(jìn)行作業(yè)還可能產(chǎn)生不良的心理影響。許多孩子在面對(duì)作業(yè)時(shí)，很可能會(huì)把AI視為一種“作弊”的手段。這不僅讓他們失去了面對(duì)困難的勇氣，也導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的淺嘗輒止。他們可能在短時(shí)間內(nèi)完成了作業(yè)，但實(shí)際吸收的知識(shí)數(shù)量卻大大減少。呂教授認(rèn)為，這種功利化的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)在長(zhǎng)期內(nèi)影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至扼殺他們內(nèi)在的探索精神。

在此背景下，呂教授建議家長(zhǎng)應(yīng)適度利用AI工具。在監(jiān)督孩子作業(yè)的過程中，可以引導(dǎo)他們合理使用AI，而不是完全依賴。家長(zhǎng)的角色應(yīng)當(dāng)是協(xié)助者和引導(dǎo)者，而不僅僅是工具的使用者。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子先獨(dú)立思考，再通過AI進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，從而在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

總體來看，呂旭陽(yáng)教授的研究為我們提供了一個(gè)深入理解AI在家庭教育中應(yīng)用的視角。家長(zhǎng)利用AI輔助孩子完成作業(yè)既有其積極的一面，也存在諸多問題。只有當(dāng)我們能夠科學(xué)地引導(dǎo)和使用這些技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的，培養(yǎng)出既有知識(shí)又具備創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。

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